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viernes, 4 de mayo de 2012
8. Bibliografía
- Libros:
• Comité de la Infancia de la Unión Mundial de Ciegos (2004). Recomendaciones para mejorar la calidad de vida de los niños ciegos en el mundo. Madrid : Organización Nacional de Ciegos Españoles.
• Escribano, C., Verdugo, M.A. (2005) Habilidades sociales: programa para mejorar las relaciones sociales entre niños y jóvenes con deficiencia visual y sus iguales sin discapacidad. Madrid: ONCE
• Albertí, M., Romero, L. (2010) Alumnado con discapacidad visual. Barcelona: Graó
• Martínez, R. (2005) Discapacidad visual: desarrollo, comunicación e intervención. Granada: Grupo Editorial Universitario.
-PDF:
• Consejería de Educación. Junta de Andalucía. Manual de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de Discapacidad Visual y Sordoceguera. Recuperado desde: http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portal/com/bin/Contenidos/PSE/orientacionyatenciondiversidad/educacionespecial/ManualdeatencionalalumnadoNEAE/1278666001766_08.pdf
• I Congreso Virtual INTEREDVISUAL sobre Intervención Educativa y Discapacidad Visual (Octubre 2003). Tiflotecnología y Material Tiflotécnico. Desde: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/caidv/interedvisual/icv/tiflotecnologia_y_material_tiflotecnico_mym.pdf
• Meroño, C. Ayudas técnicas para personas ciegas y deficientes visuales. Comunidad Autónoma de la Región de Murcia (España). Consejería de Educación, Formación y Empleo. Recuperado desde: http://www.tecnoneet.org/docs/2000/10-2000.pdf
• Yataco Marín, R. M. Tiflotecnología y el acceso a la información de las personas con discapacidad visual. Biblioteca Nacional de Perú. Recuperado desde: http://www.bnp.gob.pe/portalbnp/pdf/capacitacion/tiflotecnologia.pdf
• Mora Merchán, J. Tema 12: Nuevas Tecnologías y Deficiencia Visual: La Tiflotecnología. Desde: http://barbacana.net/moramerchan/system/files/Tema12_0.pdf
- Páginas Web:
• ONCE. Página Oficial: http://www.once.es/new/
• CIDAT. Centro de Investigación, Desarrollo y Aplicación Tiflotécnica. Desde: http://cidat.once.es/home.cfm?excepcion=5
• Cortés, Ma. Sandra. Slideshare. Tiflotecnología. Desde: http://www.slideshare.net/masandycortes/tiflotecnologa
• Comité de la Infancia de la Unión Mundial de Ciegos (2004). Recomendaciones para mejorar la calidad de vida de los niños ciegos en el mundo. Madrid : Organización Nacional de Ciegos Españoles.
• Escribano, C., Verdugo, M.A. (2005) Habilidades sociales: programa para mejorar las relaciones sociales entre niños y jóvenes con deficiencia visual y sus iguales sin discapacidad. Madrid: ONCE
• Albertí, M., Romero, L. (2010) Alumnado con discapacidad visual. Barcelona: Graó
• Martínez, R. (2005) Discapacidad visual: desarrollo, comunicación e intervención. Granada: Grupo Editorial Universitario.
-PDF:
• Consejería de Educación. Junta de Andalucía. Manual de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de Discapacidad Visual y Sordoceguera. Recuperado desde: http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portal/com/bin/Contenidos/PSE/orientacionyatenciondiversidad/educacionespecial/ManualdeatencionalalumnadoNEAE/1278666001766_08.pdf
• I Congreso Virtual INTEREDVISUAL sobre Intervención Educativa y Discapacidad Visual (Octubre 2003). Tiflotecnología y Material Tiflotécnico. Desde: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/caidv/interedvisual/icv/tiflotecnologia_y_material_tiflotecnico_mym.pdf
• Meroño, C. Ayudas técnicas para personas ciegas y deficientes visuales. Comunidad Autónoma de la Región de Murcia (España). Consejería de Educación, Formación y Empleo. Recuperado desde: http://www.tecnoneet.org/docs/2000/10-2000.pdf
• Yataco Marín, R. M. Tiflotecnología y el acceso a la información de las personas con discapacidad visual. Biblioteca Nacional de Perú. Recuperado desde: http://www.bnp.gob.pe/portalbnp/pdf/capacitacion/tiflotecnologia.pdf
• Mora Merchán, J. Tema 12: Nuevas Tecnologías y Deficiencia Visual: La Tiflotecnología. Desde: http://barbacana.net/moramerchan/system/files/Tema12_0.pdf
- Páginas Web:
• ONCE. Página Oficial: http://www.once.es/new/
• CIDAT. Centro de Investigación, Desarrollo y Aplicación Tiflotécnica. Desde: http://cidat.once.es/home.cfm?excepcion=5
• Cortés, Ma. Sandra. Slideshare. Tiflotecnología. Desde: http://www.slideshare.net/masandycortes/tiflotecnologa
jueves, 3 de mayo de 2012
1. PRESENTACIÓN
¿Por qué nos parece interesante?
La persona con discapacidad visual es concebida como alguien que ha sufrido pérdidas y no se tiene en cuenta sus aprendizajes sobre aquello que le rodea, como los olores, sabores, sonidos, texturas y formas, percibidas de forma especial.
A través de este blog, pretendemos acercar al medio familiar, escolar y social este tipo de discapacidad. La actitud de las personas que rodean a los discapacitados visuales es muy importante, condicionan su aprendizaje, el cual puede ser fomentado o inhibido según el ambiente o estímulos recibidos.
La discapacidad se sitúa dentro de las Necesidades Educativas Especiales (NEE) en el ámbito escolar. Por ello, como futuros docentes pretendemos ampliar vuestro conocimiento en este tema, ya que los discapacitados visuales representan un colectivo bastante amplio de nuestra sociedad actual.
Pero donde hemos hecho más hincapié ha sido en la Tiflotecnología, ya que no es algo conocido por la mayoría de la gente y nos ha despertado curiosidad la gran diversidad de instrumentos que están al alcance de estas personas. Además, como futuros maestros/as podemos vernos en la situación de que tengamos un alumno/a en nuestro grupo-clase con DV y necesitemos recurrir a estos dispositivos tecnológicos especiales y adaptados.
Esperamos que este blog os sirva de gran ayuda y os acerque un poquito más a este gran mundo que es la discapacidad visual.
La persona con discapacidad visual es concebida como alguien que ha sufrido pérdidas y no se tiene en cuenta sus aprendizajes sobre aquello que le rodea, como los olores, sabores, sonidos, texturas y formas, percibidas de forma especial.
A través de este blog, pretendemos acercar al medio familiar, escolar y social este tipo de discapacidad. La actitud de las personas que rodean a los discapacitados visuales es muy importante, condicionan su aprendizaje, el cual puede ser fomentado o inhibido según el ambiente o estímulos recibidos.
La discapacidad se sitúa dentro de las Necesidades Educativas Especiales (NEE) en el ámbito escolar. Por ello, como futuros docentes pretendemos ampliar vuestro conocimiento en este tema, ya que los discapacitados visuales representan un colectivo bastante amplio de nuestra sociedad actual.
Pero donde hemos hecho más hincapié ha sido en la Tiflotecnología, ya que no es algo conocido por la mayoría de la gente y nos ha despertado curiosidad la gran diversidad de instrumentos que están al alcance de estas personas. Además, como futuros maestros/as podemos vernos en la situación de que tengamos un alumno/a en nuestro grupo-clase con DV y necesitemos recurrir a estos dispositivos tecnológicos especiales y adaptados.
Esperamos que este blog os sirva de gran ayuda y os acerque un poquito más a este gran mundo que es la discapacidad visual.
2. DISCAPACIDAD VISUAL
¿Qué es?
Definimos la discapacidad visual como un término que engloba diversos problemas y dificultades visuales. Desde el ámbito legal una persona posee ceguera o deficiencia visual cuando en ambos ojos presente:
• Campo visual disminuido a 10 grados o menos.
• Agudeza visual igual o inferior a 0’1 (1/10 de la escala Wecker) obtenida con la mejor corrección óptica posible.
Definimos la discapacidad visual como un término que engloba diversos problemas y dificultades visuales. Desde el ámbito legal una persona posee ceguera o deficiencia visual cuando en ambos ojos presente:
• Campo visual disminuido a 10 grados o menos.
• Agudeza visual igual o inferior a 0’1 (1/10 de la escala Wecker) obtenida con la mejor corrección óptica posible.
2.1. Categorías o tipos
1. Personas con ceguera total: son aquellas personas que no perciben la luz, y en el caso de que la perciban no son capaces de localizar de donde viene.
2. Personas con restos visuales: En este grupo se encuentra la mayor parte de las personas con discapacidad visual. Se divide en:
· Perdida de agudeza: dificultad para identificar detalles.
· Perdida de campo: reducción del campo visual. Aquí se pueden subdividir también dos tipos de pérdidas:
- Pérdida de la visión central: presenta pérdida de agudeza visual en el campo central.
- Pérdida de la visión periférica: únicamente es capaz de visualizar la parte central.
2. Personas con restos visuales: En este grupo se encuentra la mayor parte de las personas con discapacidad visual. Se divide en:
· Perdida de agudeza: dificultad para identificar detalles.
· Perdida de campo: reducción del campo visual. Aquí se pueden subdividir también dos tipos de pérdidas:
- Pérdida de la visión central: presenta pérdida de agudeza visual en el campo central.
- Pérdida de la visión periférica: únicamente es capaz de visualizar la parte central.
2.2. Etiología
Las causas o el origen de la ceguera puede ser debidas tanto a trastornos, como a lesiones cerebrales. Así pues nos podemos encontrar ante causas u orígenes hereditarios, congénitos, víricos, traumáticos, accidentales, recurrentes a otras enfermedades (como la diabetes, un tumor cerebral, etc.), o la edad. Cabe añadir, que aunque dos personas puedan tener el mismo origen de su discapacidad visual o ceguera no presentarán un cuadro visual exactamente igual.
2.3. ¿Cómo detectarlo en las aulas?
Aunque la mayoría de alumnado con discapacidad visual ya es detectado previamente por la familia o servicios médicos, nos podemos encontrar casos que todavía no han sido identificados previamente. Así pues debemos prestar atención a los siguientes indicadores: apariencia de los ojos, signos en el comportamiento y quejas asociadas al uso de visión. Estos tres tipos son desarrollados a continuación:
PROCEDIMIENTO
1.La DV es detectada por personas que tienen un contacto cercano con el niño/a.
2.El servicio de oftalmología verifica la presencia de un déficit visual grave en el niño/a.
3.El centro educativo se pone en contacto con el Equipo Específico de Atención al Alumnado con Ceguera o Discapacidad Visual.
4.Se identifican las NEE que requiere el niño/a en concreto y el Equipo Específico y Profesionales del centro evaluarán los siguientes aspectos:
- ACCESO AL CENTRO EDUCATIVO. Cuando el alumnado comienza a desplazarse al centro se deben tener en cuenta las condiciones de accesibilidad del mismo, el nivel de autonomía en los desplazamientos y la complejidad del recorrido hasta el centro escolar.
- DESPLAZAMIENTO POR EL CENTRO EDUCATIVO. Es necesario evaluar las condiciones del interior del centro para que el alumno/a pueda desplazarse sin problemas. Se deberán eliminar aquellas posibles barreras, que exista una buena señalización (p.ej. carteles en braille, planos en relieve, etc.) y un mobiliario escolar organizado (papeleras, mesas, etc.).
- ACCESO A LA INFORMACIÓN. Hay que tener en cuenta los materiales y recursos adaptados a los discapacitados visuales que tiene el centro educativo, como el acceso a los textos escritos, a la información ambiental (carteles) o el acceso a los contenidos de distintas áreas curriculares.
- INTEGRACIÓN SOCIAL. Se evaluará también si el centro favorece la inclusión social, examinando si se establecen relaciones con el resto de alumnado y el profesorado (aula, recreo) y el afectado participa en actividades que se dan en su entorno social (talleres, asociaciones, etc.).
- OTRAS NECESIDADES A VALORAR. Se evaluarán además de los contenidos curriculares otros aspectos como la movilidad fuera del centro, las habilidades para la vida diaria, la tiflotecnología y el ajuste psicosocial.
PROCEDIMIENTO
1.La DV es detectada por personas que tienen un contacto cercano con el niño/a.
2.El servicio de oftalmología verifica la presencia de un déficit visual grave en el niño/a.
3.El centro educativo se pone en contacto con el Equipo Específico de Atención al Alumnado con Ceguera o Discapacidad Visual.
4.Se identifican las NEE que requiere el niño/a en concreto y el Equipo Específico y Profesionales del centro evaluarán los siguientes aspectos:
- ACCESO AL CENTRO EDUCATIVO. Cuando el alumnado comienza a desplazarse al centro se deben tener en cuenta las condiciones de accesibilidad del mismo, el nivel de autonomía en los desplazamientos y la complejidad del recorrido hasta el centro escolar.
- DESPLAZAMIENTO POR EL CENTRO EDUCATIVO. Es necesario evaluar las condiciones del interior del centro para que el alumno/a pueda desplazarse sin problemas. Se deberán eliminar aquellas posibles barreras, que exista una buena señalización (p.ej. carteles en braille, planos en relieve, etc.) y un mobiliario escolar organizado (papeleras, mesas, etc.).
- ACCESO A LA INFORMACIÓN. Hay que tener en cuenta los materiales y recursos adaptados a los discapacitados visuales que tiene el centro educativo, como el acceso a los textos escritos, a la información ambiental (carteles) o el acceso a los contenidos de distintas áreas curriculares.
- INTEGRACIÓN SOCIAL. Se evaluará también si el centro favorece la inclusión social, examinando si se establecen relaciones con el resto de alumnado y el profesorado (aula, recreo) y el afectado participa en actividades que se dan en su entorno social (talleres, asociaciones, etc.).
- OTRAS NECESIDADES A VALORAR. Se evaluarán además de los contenidos curriculares otros aspectos como la movilidad fuera del centro, las habilidades para la vida diaria, la tiflotecnología y el ajuste psicosocial.
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